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文武之道,一张一驰

教师,顶着神圣光环的凡人

 
 
 

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中学英语小组学习互动活动的困惑与思考  

2009-06-10 21:24:06|  分类: 默认分类 |  标签: |举报 |字号 订阅

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中学英语小组学习互动活动的困惑与思考

 

[摘  要]:英语学习是一种语言习得的过程,在英语教学中,小组互动学习是一种行之有效的方法。“小组活动”以新课程宠儿的身份走进了英语课堂,成为教与学的中介,为教学找到一种教师和学生喜闻乐见的形式,但是也给我们留下了很多的困惑:一切课堂是不是都需要学生小组活动?什么样的小组活动对于学生的发展具有真正的教育价值?有效的英语小组活动到底应该如何有效地开展?这些都值得我们认真地去思考。

[关键词]:小组活动 困惑 思考

 

新课程目标主要要求通过“教师指导下的各种教学活动来实现”。我们不难发现,“小组活动”,即Group Work它以新课程宠儿的身份走进了课堂,成为教与学的中介,特别是示范课、公开课、优质课等,都有意识地使用Group Work这一形式,形成你说、我说,大家说的热闹气氛。但是由于对新课程所倡导的理念理解不到位,以至于很多教师产生了认识上的模糊和困惑、矛盾与冲突,继而引发了教学实践行为上的偏差,出现了一些形式化、片面化、绝对化的做法。一味的小组活动学生沉浸于活动之中,对外物的刺激变得麻木,它让我们失去了倾听的空间,也丧失了反思的品质,于是我们便可以看到下面的一些镜头:

镜头一:这是一堂活动课。课堂上,教师提出了一个问题,立即宣布小组讨论。前排学生唰地回头,满教室都是嗡嗡的声音。课堂上呈现出一片“朝气蓬勃”、“热热闹闹”的景象:学生忙于肆无忌惮地交流,小组忙于旁若无人地讨论,教师忙于在各小组间转悠,有的小组你一言我一语,每个人都在张嘴,谁也听不清谁在说什么;有的小组组长一人唱“独角戏”,其余学生成了旁观者,有的组甚至大家都干坐着,把时间白白地浪费掉了;有的小组的学生把此时作为玩耍的最好时机……

镜头二:这是一节公开课。课堂上,小品表演、小组讨论、知识竞赛等手段纷纷亮相;录音、录象、投影、课件轮番上阵。教师手忙脚乱,学生眼花缭乱,一位学生回答了一个很简单的问题后,教师说:“Wonderful!”“Very good!”,其余学生马上“啪、啪、啪”地鼓起掌来……

镜头三:一节观摩课。教师神采飞扬,多媒体课件的演示,把教学内容表现得丰富多彩、形象生动。伴随着美丽的画面、悦耳的音乐,电脑提出了一个个问题,学生回答问题的积极性相当高。突然,教师操作出现了错误,多媒体课件无法正常运行了。顿时,学生鸦雀无声。教师抛出求救的目光,专职电脑老师赶紧跑上去,摆弄着鼠标。不一会儿,一切又恢复了正常……

我们欣喜为教学找到一种教师和学生喜闻乐见的形式时,我们不妨细细想想,我们忽视了什么?丢失了什么?笔者并不否认Group Work对英语课堂教学带来的重要意义,在此只想谈谈在其具体实施中所存在的一些困惑和思考。

困惑一:一切英语课堂是不是都需要小组活动?

  我们在许多课堂教学中看到,各种Group Work遍布,不问教育对象、知识内容,不管活动有无价值,盲目活动,追求课堂的热闹,无视活动的成效……

现在,有不少人认为新课程的课堂上,教师讲得越少越好,笔者曾经不止一次听到一些评课的“高级”或“专家”类教师的教诲:“公开课,教师讲得越少越好,学生动得越多越好。”果真如此吗?我在听过一节课What do you like?,整堂课执教教师站在一边,只是开关投影仪而已,除了上下课时的“Good moring, students!”“ Good morning ,sir!”“Sit down, please!”等问候语外。竟一言未发。其余均由学生在课堂里主持、讨论、表演。讨论倒也很热烈,表演也很到位,博得了众多掌声,气氛十分活跃,乍一看,学生似乎真正成了学习的“主人”。听完课,热闹也收场了。我们不禁要问,教师在课堂教学中究竟该起什么作用?难道教师只需负责“幕后操作”,负责提前导演一场事先编好的戏吗?

思考:我们不排斥教师的“讲”,但我们的“讲”是要将学生引进一个新的教学情境,要将学生引进探究的境界。学生应当是学习的主体,但教师作为引导者、参与者的作用不可抛开。在教师正确引导和师生共同参与的学习才是能真正促进学生发展的。教师更不能为“活动”而“活动”,全盘设计、反复排练学生的活动,这种所谓的主体学习,只能把学生变成被动的接受者和机械的训练对象。通过多次排练来熟练表演学生的活动,以达到教师“少讲”的需要,这其实是剥夺了学生学习的自主权,与“学生是学习主体”认识正好是背道而驰的。

新课程倡导的学习方式既有创新也有继承,那种片面推崇自主探究活动学习,视学生的活动为学习的最为重要甚至是唯一的途径,从而将探究活动学习与讲授式学习绝对地对立起来的做法是错误的。有意义的接受学习与探究性活动学习并不是相互排斥、相互取代的关系,而是优势互补,有机结合在一起的,需要根据不同的对象和教学内容,在尊重学生、重视学生主体性的前提下各得其所、各显其能,以便协同配合实现最佳的整体教学效果。

困惑二、什么样的小组活动对于学生的发展具有真正的教育价值?

我们看到了很多的Group Work,但是这些Group Work的设计是否恰当合理?学生在活动中是否参与了,是显性参与还是隐形参与,什么样的小组活动才有教育价值?……

笔者曾听过一节复习、操练课,那位教师为使课堂气氛活跃热闹起来动了不少脑筋,如课前放音乐、课堂上猜谜、比赛等等,的确使学生活跃了起来,但在Group Work时,却让学生进行讨论:How can you get to Beijing (Shang hai,Hainan, etc)?面对这个容易的题目,事后据说那还是个实验班,学生们要么不假思索,要么嘻皮笑脸,声调忽高忽低闹着玩,试想这样的Group Work有何实效?

思考:笔者认为Group Work并不是调节课堂气氛,使课上得热闹的手段。为讨论而讨论,追求形式,讲究过场是无益的。教材为我们的教学留下了无限的自由空间。如果仅凭借教科书本身,内容的确是太少了,但我们的教学更应是一门艺术,而不是一种堆砌和罗列资料的技术。因此,教师不仅要培养学生收集资料的能力,更应培养他们对资料进行整理、筛选、分类并正确使用的能力,有所用,有所不用。这样,在课堂里这些资料的展示才会为课堂增色许多。

教学要以“以活动促学生发展”的指导思想来设计与组织活动,使活动真正具有教育价值并适合于学生,使活动真正为学生的发展服务。在活动的设计上,不应该只是注意外在表现方式,更多的应是注重内在品质,要根据学科特点与学生年龄特点,设计真正处于学生“最近发展区”的活动,设计具挑战性、激励性的活动,激发学生复杂的思维和高水平的认知。要提高活动的内向化水平。有价值的活动应是能够在较高的水平上完成内向化过程的活动,即应使外部实践活动经过不断的概括化、言语化、简缩化而逐步向思维的抽象化转化,以达成学生认识和思维水平的深化,真正实现对知识的掌握。否则,只是追求活动表面的热闹和形式,而忽视对活动内在过程的有效转化和品质的提升,将使活动流于形式而难以收到实效。

困惑三、有效的英语小组活动到底应该如何有效地开展?

我们看到很多英语教师开展小组活动,无非是布置一个话题,然后就分组进行活动,自己来回走动,学生三人一伙,四人一群,不知是在讨论,还是在讲话?

我们应该在英语课堂上看到过这样的情况:老师宣布Group Work开始,学生们转身、调座位、坐稳后,面面相觑,慢慢回想老师的提问,一位学生在发言时,其他同学也聊上了,大家各说各的,要么就是千篇一律地朗读课文、念资料,没过一会儿,老师就宣布讨论结束。讨论时间的利用率很低,学生不知道怎样讨论,以为只要说了话就算是讨论了。教师只注重个别精英同学的精彩发言,而忽视了同学们是怎样讨论的。是不是每个成员参与讨论了?在讨论中是否有交流,是否有补充,有争论?小组中的每一个成员是不是都在讨论中提高了认识,拓宽了思路?经过讨论,是不是形成了一个小组意见?这些都是教师必须关注的,否则这一环节就成了课堂教学中的点缀和摆设。所以这里实际上涉及到一个问题,那就是我们到底应该如何有效地开展小组活动?

思考:为了有效地开展小组活动,笔者经过了很多实践,认为Group Work在具体实践时可采用以下实施策略:

1、 分工要明确落实。小组活动的任务布置以后落实到组内要分工明确,记录、讨论、汇报等要责任到人,让每一个人都有事做。同时要充分发挥优秀生的作用,让优秀生来带动整个小组的活动。汇报员开始时可选优秀生担任,但他们不宜常任,几次后可采用轮流等其他形式。

2 、主题要贴近生活。活动主题的选择要避免空洞,要适合中学生,要贴近现实生活,让每一个学生有话可说,但也不要太具体,让学生有一定的发挥空间。如在学了travel(Junior Three)之后,我就安排了小组活动:运用所学的宾语从句和这一单元的词汇来讨论暑假旅游的安排。下面是经过整理的各组意见。

A:thinks that travelling by air is the best way. He says that it takes less time,you will feel less tired and the price of the ticket isn’t too high during the summer holidays.

B:thinks that travelling by train is the best way.He says that it will be safer and more enjoyable than a rushed trip by air.

C:thinks that travelling by sea is the best way. He says that it will be cheaper and more comfortable.

另外,也可以采用回答游戏(answering games),合作发现(cooperative discovery),角色扮戏(role-playing)和调查研究采访(survey)等方式。

3、活动要时间充足。要给学生充分的思考时间,平时在听课中我们经常看到有些老师可能是出于时间的考虑怕来不及,只给学生很的很短的时间考虑和讨论。有时学生刚刚坐下来讨论,教师就宣布停止,然后请一二位优秀生汇报,有的甚至连汇报也没有就进入下一个教学环节。这样的小组活动就失去了意义。

4、评价要及时全面。教师布置了活动就一定要检查与评价,而且尽可能要让每一组都有发言的机会。只有这样学生才能重视你的小组活动,否则会挫伤学生学习的积极性,下次活动他们就不会积极参与。对于每一个组的汇报,老师都要及时地给予恰如其分的评价。对于那些合作好的组要多表扬,也可以通过团体竞赛的形式来激发学生的集体荣誉感。小组评价也要和个人评价结合起来,特别是对于那些成绩中下等的汇报员要多给予鼓励,激发他们的上进心和自尊心,要避免当众斥责,使学生望而生畏,产生恐惧心理。如我班有一位酷爱足球但对英语学习不感兴趣的男生。在学完了The football match这一单元后,我安排了一项小组竞赛活动。

让每一组说出几个世界顶级足球俱乐部的名字,并用本单元所学的词汇来描述他们的特点。这就要求学生要有一定的足球知识才行。那个男生主动承担了汇报员的工作,他的渊博的足球知识博得了大家阵阵的掌声。他一口气说出了曼联、阿森纳、尤文图斯、皇马等十几家俱乐部的名字。他这样描述皇马:

It is a strong team in Spain.It has many world famous football stars such as Beckhem 、Laoer、Qidanei.、Ronaldo. Though there are so many famous stars,they play together very well.

They aren’t relaxed or lazy,they work hard both in training and in every minute of the match.

They are confident all the time and never give up when they are in trouble.

甚至还讲到了在英超效力的中国球员孙继海。在充分肯定的同时,我因势利导,讲了孙继海如何努力学习英语闯过语言关的故事。从那以后那位男生开始对英语感兴趣了,英语的成绩提高很快。

5、教师要发挥作用。在小组合作学习中,教师不应成为旁观者,而应成为学生学习的向导和促进者。在小组合作学习活动前教师就应对学生进行必要的合作学习的知识辅导和技能训练,并能预测学生活动时可能会遇到的问题并给予辅导。如在讨论环保(Invironment protecting)时,老师就可把学生可能会涉及到的一些词汇和句型先复习讲解一下。

keep clean and tidy ,pick up rubblish,pour into,throw into, litter, do well in , protect, environment,It’s our duty to do sth. Make sure that -----

在活动过程中老师要发挥监督和指导作用,成为监控者和咨询者。为学生创设良好学习环境,维持学习秩序,解答疑问,深入组内,特别是一些相对薄弱的小组,帮助解决一些困难。

结束语:

21世纪教育目标就是教会学生(Learning to know ,Learning to do, Learning to be ,Learning to live together )。我们应该把“学会生存,学会合作、竟争”渗透到英语教学中去。我们的课堂教学更呼唤真实、呼唤自然、呼唤人性的交流方式。虽说“万紫千红总是春”,但离开了自然界朴实的小草或大树,只有花朵的春色总是残缺或失真的。我们这些新课程的实践者们,不能忘记教育的根本目的是教书育人,在实践中的种种本末倒置的现象不能不令人深思。新课程强调合作、探究、活动,这是教与学未来发展的趋势,但如何有效地开展活动,还需要我们英语会老师努力提高自己对活动的指导水平,将对活动形式的重视与活动的质量与有效性有机结合起来,正确处理活动过程与活动结果有效性的关系。一份耕耘一份收获,只要我们付出了努力,我相信,我们的课堂一定会在活动中升华。

参考资料:

1、王  坦著,《合作学习的理念与实施》,中国人事出版社,2002、7

2、傅道春著,《新课程中课堂行为的变化》,首都师范大学出版社,2002、9

3、刘建华著,《中学英语创新教法》,学苑出版社,1999年。

4、胡复鹏著,《探讨活动教学法,实施英语课堂活动教学》,1999年

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